Quieren que sea "su" profesor.

Mañana estaba previsto hacer una actividad final de curso donde el trabajo fundamental iba a ser la realización de maquillajes de fantasía. Sin embargo, el viernes avisaron al alumnado que la tutora y profesora de prácticas iba a estar de baja durante al menos 15 días.

Esta situación, ha impedido que se realice , o al menos se posponga, la actividad final. Pese a esto, la importancia de este post no recae e la anulación de la actividad, sino en la respuesta llevada a cabo por las alumnas.

Ante esta situación, todas las alumnas han pedido a la profesora de los módulos teóricos, que yo sustituyera a la profesora de baja. Aunque les ha sido explicado a las alumnas la imposibilidad de que yo fuera sustituto, ellas incrédulas, han contactado conmigo para decírmelo.

Aunque está claro que yo no puedo realizar esa acción, es muy gratificante que las alumnas hayan pensado en mí y se hayan interesado en comunicármelo, puesto que supone, de algún modo, un reconocimiento a mi labor realizada durante el mes de prácticas.

Vuelta a clase. Modelo

Hoy he vuelto al centro de prácticas, aunque desarrollando un rol diferente, esta vez, siendo modelo. Aunque al llegar a clase todas las alumnas me han recibido como el antiguo profesor de prácticas que estuvo en el centro, y tras comentarme todas las novedades sucedidas en este tiempo (la noticia más importante era la expulsión de dos alumnas por pegarse durante una clase), posteriormente una de las alumnas me ha atendido como modelo de la calle.

La verdad es que me ha gustado bastante cambiar de rol, porque he podido observar desde otro punto de vista el trabajo de las alumnas. En mi caso, yo he observado directamente el trabajo realizado por Jennifer, una alumna trabajadora pero con algunos problemas de comportamiento y actitud.

Así, he podido observar y analizar cómo ha evolucionado en su actitud, comportándose de una forma más profesional. De hecho, mientras que realizaba la higiene facial me ha comentado que le ha sido de gran ayuda todo lo que le he aportado durante mis prácticas, sobre todo en el campo actitudinal.

De esta forma, volver al centro y encontrarme ante esta experiencia ha sido muy valioso para mí, puesto que he observado qué conocimientos han quedado recogidos por las alumnas de mi periodo de prácticas en el centro.

Por último, he de apuntar que me han invitado el jueves de la feria a salir con ellas.

Jueves 7 de abril de 2011. Despedida

Hoy he dicho hasta luego. Hoy era mi último día de prácticas en el centro, en el que he permanecido un mes, tiempo suficiente para darme cuenta de mi vocación, tiempo necesario para poner en práctica lo aprendido en el máster, tiempo escaso para comprender todo lo que engloba el sistema educativo, tiempo de felicidad y trabajo. Por ello, sólo he dicho adiós a mi labor de profesor ante ellas, pero ha sido un hasta luego, porque a partir del día 25 iré de modelo, para seguir aprendiendo, entonces desde una perspectiva diferente, analizando desde el punto de vista del cliente la labor de las alumnas. Además, y para terminar he realizado una prueba teórica del proceso de decoloración, en el que todas las alumnas han aprobado, y 6 de ellas han sacado sobresaliente. Un exámen sorpresa que me ha servido, no solamente para evaluarlas a ellas, sino para evaluar también mi capacidad de enseñanza. De esta forma, el blog no acaba aquí, sino que se irá ampliando con las posteriores visitas que realice al centro (como modelo, o también el día de su graduación).

Miércoles 6 de abril de 2011. Cándido

Hoy era el día después. Sí, el día después de la gran charla de Daniel, el Jefe de Estudios, a las alumna. Por eso, las clases se han desarrollado de una manera mucho más organizada, silenciosa y respetuosa. Sin embargo, no quiero dedicar el post a las clases de hoy, unas clases monótonas de manicura, sino que se lo voy a dedicar a una charla en en vestíbulo del centro. Estando allí situados, estábamos comentando lo sucedido el día de antes cuando he visto que por la puerta del centro entraba Cándido, profesor del modulo común del máster, y de una de las optativas. Visitaba el centro puesto que es coordinador del CEP. Al verme, me ha saludado, y también a las 2 profesoras del departamento. La curiosidad, y por lo que he destacado esta situación, es que las profesoras han destacado a Cándido que mi presencia en el centro se ha notado, que he participado activamente en todos los módulos, que se me veía muy motivado y que he realizado muchas más horas de las obligatorias. Estos halagos, aunque eran ciertos, bien podrían ser para hacer saber a la universidad mi estancia aquí. Sin embargo, lo más gracioso de todo ha sido cuando Cándido ha dicho: "Sí, a mí me lo vais a decir. Si Roberto ha venido a mi optativa teniéndola convalidada y le he puesto un 10". Tras eso, lejos de parecer una persona angustiada, - o agonías, como se dice coloquialmente - me hace reflexionar sobre mi alto grado de vocación hacia la docencia.

Martes 5 de abril de 2011. Jefe de estudios.

En el día de hoy, de 12 a 13 horas, ha venido una mujer a contar a las alumnas el sistema de la seguridad social en Andalucía. Durante la charla, las alumnas han estado atentas y han colaborado preguntando dudas. Al término de la sesión se ha pedido a las alumnas que en un folio escribieran una valoración de la misma. Lo que han escrito:

- Ha estado bien, aunque un poco aburrida.

- Muchas de las cosas ya las sabíamos.

- Aburrida.

- Ron Barceló.

- Cocacola.

Tras esta lista, y los elementos que se contenían en ella, y tras analizar la falta de educación continua de las alumnas, se ha comunicado lo sucedido al Jefe de Estudios. Al enterarse, éste ha venido y ha advertido a las alumnas de las consecuencias de sus actos: "a partir de hoy no se va a pasar ni una, no hace falta que terminen el curso 18, con 5 nos sobra".

Con estas palabras, y otras muchas que ha reseñado, quiero destacar la participación de la junta directiva, en este caso del Jefe de Estudios, en los problemas más graves, haciendo ver al alumnado esa jerarquía organizativa del centro educativo.

Al final, han salido las alumnas que habían escrito el documento, aunque no se ha tomado ninguna acción contra ellas.

Lunes 4 de abril de 2011. Comercial

En el día de hoy no he acudido al centro, aunque he participado en la actividad del grupo. El pasado jueves acudió al centro la comercial de Harmony, firma de cosméticos, que nos indicó a los profesores que en el día de hoy se iba a impartir un curso de manicura permanente, una nueva técnica que ha salid al mercado. La razón por la que se nos invitaba a participar en este curso valorado en más de 100 euros era sencilla: si acudíamos al curso y luego se lo explicábamos a las alumnas, en centro tendría que comprar producto para practicas y las alumnas podrían ser futuras compradoras.

Debido a que ambas profesoras del departamento tenían clase durante el horario del curso, me indicaron que fuera yo, que diera el curso, que observara el producto, que decidiera si merecía la pena su compra y que al día siguiente explicara a las alumnas y a ellas el protocolo de actuación para su realización.

De esta forma, hoy he asistido al curso - de nuevo siendo el único hombre - donde una promotora ha realizado 4 muestras, explicando el protocolo de actuación de este nuevo producto. Tras asistir al curso, he de decir, que el cosmético de manicura es muy bueno, ofreciendo un gran resultado y manteniendo la uña en buen estado. Por lo tanto, mañana recomendaré el producto y realizaré una exposición práctica sobre su uso.

Con esta jornada y su reflexión, quiero dar importancia a las diversas acciones que han de realizar los profesores alejándose de su labor docente, y en las que se invierte mucho tiempo fuera del horario escolar.

Virnes 1 de abril. Lágrimas

Cuando la reflexión del día de un docente en prácticas se dedica a las lágrimas, algo verdaderamente llamativo está ocurriendo en sus clases. La jornada de hoy ha estado marcada por las lágrimas no sólo de las alumnas, sino también de su tutora.

Señalando que no es la primera vez que veo a las alumnas llorar, hoy es la primera ocasión donde la alumna tenía motivos para llorar. Debido a una confusión, la tutora ha increpado a una alumna, que tiene problemas de ansiedad, por un acto que ha realizado.

Verdaderamente, y desde mi punto de vista, la alumna no ha tenido culpa alguna, ni ha cometido ningún error. Por eso, y porque las alumnas están en una etapa de vida muy delicado emocionalmente, la alumna en cuestión a roto a llorar. Sin embargo, he de decir que la tutora ha aclarado su confusión, pidiendo disculpas a la alumna.

Pero no acaba ahí el día. Tras esto, y debido también a todos los problemas familiares que ha sufrido la tutora en esta última semana, ella se ha derrumbado y también ha roto a llorar debido a que ella no ve preparadas las alumnas para realizar unas prácticas profesionales, donde la principal cuestionada en su papel de docente va a ser ella, debido a que es la que imparte los módulos prácticos.

Toda esta tensión que se ha vivido hoy hace pensar en al problema del estrés que sufren los profesores, en la dificultad que conlleva la labor docente con los problemas personales, y que desde la inexperiencia no se aprecia como un verdadero problema.

Jueves 31 de marzo de 2011. Aburrimiento.

Aunque lo lógico sería dedicar este post a la descripción de la actividad de hoy de mi unidad didáctica, he decidido dedicarlo al aburrimiento. La razón es sencilla: las alumnas se aburren normalmente en las clases teóricas, desconectando, no prestando atención y renunciando a incorporar esos conocimientos. Sin embargo, si son observadas detenidamente, no están quietas, están siendo auténticas, autónomas y creativas. Buscando en Internet, he descubierto un estudio del ISEPM Clínic que alerta sobre el efecto nefasto del alumno o del niño hiperprogramad0, ocupado, asegurando que poseen una "inteligencia anestesiada", ya que se les anula la inteligencia porque no tienen nada en qué pensar, ya que todo se les da pensado. La psicóloga Mónica Dósil señala que "los padres y los profesoras fomentan inconscientemente la dependencia, diciendo siempre al niño cómo emplear su tiempo, robándoles autonomía". Es por ello que, sin fomentar el aburrimiento claro está, no debemos caer en la repetición y en encorsetar las clases eliminando todo ápice de distensión, sino que debemos dar tiempo y permitir que el alumnado desarrolle su faceta creativa, lejos de la tensión continua de las clases.

Martes 29 de marzo de 2011. Solo exámen.

Hoy de nuevo la tutora no ha venido a clase puesto que tenía problemas familiares. Por esta razón mi estancia en el centro, al igual que el alumnado, se ha limitado a la primera hora y media de clase, en la cual se ha desarrollado un examen teórico de recuperación de anatomía en el cual entraba el tema del cabello. Por ello, en los primeros minutos de clase las alumnas me han preguntado dudas que tenían acerca de cuestiones del pelo. Tras el exámen, el día lo estoy dedicando a avanzar en la memoria de prácticas, mirándome la nueva orden de evaluación para los ciclos de Formación Profesional, que entró en vigor la semana pasada.

Lunes 28 de marzo de 2011. Ausencia.

Lunes. 8:30 de la mañana. Las alumnas no comienzan su clase en su horario habitual puesto que la profesora de Formación y Orientación Laboral se ha ido con los alumnos de 4º de la ESO al viaje de fin de curso. El alumnado esta avisado, por lo que tenían permiso para entrar en el centro una hora más tarde. Lunes. 9.30 de la mañana. La profesora de los módulos prácticos no ha venido al centro por problemas familiares. Las alumnas solicitan salir del centro hasta las 12:00, puesto que hasta dicha hora ellas no tienen clase. Comienza la toma de decisiones. Comenzar una semana con la ausencia de dos profesoras es algo complicado tanto para el alumnado como para el centro. El alumnado se encuentra ante la situación de estar más de media mañana sin clases, atendidos únicamente por profesores de guardia. Esta sensación de pérdida de tiempo - hay que señalar que hay alumnas que vienen de municipios situados a más de 30 km. de distancia - se acrecienta si se apunta que hoy venían modelos ajenos al centro educativo para la realización de las clases prácticas. El centro, por su parte, encuentra a un grupo donde la mayoría del alumnado es mayor de edad, sin profesor durante gran parte de la jornada y con ganas de salir del centro. Esta situación hace que se planteen diferentes opciones como adelantar el resto de asignaturas para acabar antes las clases y la jornada, permanecer en el aula con un profesor de guardia, o permitir a las alumnas que salgan del centro hasta las 12 puesto que son mayores de edad. Una decisión que aunque parece sencilla, conlleva el enfrentamiento con alguno de los sectores implicados. Yo aprovecho esta jornada para buscar imágenes y videos de maquillaje de fantasía con los que ilustrar mi próxima sesión de la unidad didáctica.

Viernes 25 de marzo de 2011. Fantasía.

El segundo día del desarrollo de la unidad didáctica de maquillaje de fantasía la he comenzado mostrando la gran variedad de cosméticos y pigmentos utilizados para realizar estos trabajos, indicando su uso, ventajas e inconveniente, y orden de aplicación.

Una vez explicadas estas premisas de utilización, hemos dedicado las 2 horas de hoy a la realización de maquillaje de fantasía floral, el maquillaje más sencillo que sirve para ver la delimitación de colores y la composición de elementos de fantasía en el rostro.

Al final de la clase, tras evaluar y comentar una por una, y también a nivel grupal los detalles técnicos de cada maquillaje, he explicado el trabajo final de esta unidad didáctica, que será el realizar un maquillaje de fantasía inspirado en las obras de arte más importantes y significativas de pintores consagrados.

Por otra parte, hoy he colaborado junto a la tutora y la jefa de departamento para tramitar las prácticas en el extranjero de algunas alumnas que han solicitado esta opción.

Jueves 24 de marzo de 2011. Unidad didáctica.

Hoy he comenzado mi unidad didáctica. Integrada dentro del módulo de maquillaje, la unidad didáctica que yo voy a desarrollar es el maquillaje de fantasía.

Sin embargo, el comienzo de la unidad lo he planteado de una forma diferente, sin explicar ningún conocimiento a las alumnas, simplemente indicándolas que elaboraran un maquillaje de fantasía facial para detectar los conocimientos previos que tienen en relación a este tema.

De esta manera, no he indicado temática alguna, ni técnica, ni materiales que podían utilizar, para comprobar así el grado de conocimiento y el nivel de creatividad. En las dos horas de clase, cada alumna ha realizado un maquillaje diferente, apreciándose que tienen gran conocimiento previo sobre la unidad a desarrollar, pero que carecen de reglas técnicas de maquillaje y de conocimiento generales de composición a la hora de realizar sus trabajos.

De esta forma en días sucesivos comenzaremos a realizar maquillajes con zonas de colore claramente delimitadas, después pasaremos a motivos florales, posteriormente a máscaras difuminadas y por último al trabajo de investigación que servirá como elemento evaluador final de esta unidad.

Por lo tanto, el día de hoy, en cuanto al desarrollo de la unidad se refiere, se ha limitado a observar detenidamente al alumnado en su realización del maquillaje para evaluar y analizar los conocimientos previos y detectar en qué elementos se ha de hacer hincapié en esta unidad.

Miércoles 23 de marzo de 2011. Técnica.

Para realizar con maestría creaciones artística es importantísimo dominar las técnicas. De esta forma para dominar la pintura acrílica no es suficiente saber plasmar un significado en una obra, sino conocer también las técnicas que conlleva el acrílico.

Por ello, me gustaría reflejar la gran importancia que tiene el conocimiento de una técnica para conseguir un acabado artístico en el ámbito de la estética, el procedimiento de un protocolo correcto para mejorar la imagen personal del cliente.

Así, me gustaría indicar el complejo paso a paso que hay que realizar para conseguir un acabado estético como el de la imagen.

1. Desinfectar el material y las manos del cliente.

2. Cortar las uñas naturales del cliente.

3. Proceder a retirar la cutícula sin utilizar ningún cosmético oleoso.

4. Pulir la superficie de la uña natural.

5. Retirar el polvo del limado con un pincel natural.

6. Aplicar el preparador de uña artificial.

7. Aplicar el Primer o Bonder para deshidratar la uña natural.

8. Pegar el tip a la uña artificial.

9. Cortar el tip a la longitud deseada.

10. Aplicar el diluyente de tip sobre la parte interna del tip.

11. Limar el escalón del tip para camuflarlo con la uña natural.

12. Aplicar de nuevo Primer en la uña natural.

13. Aplicar el gel transparente.

14. Introducir la mano en la lámpara de rayos UV.

15. Aplicar el gel constructor.

16. Introducir de nuevo la mano en la lámpara de rayos UV.

17. Aplicar una nueva capa de gel constructor.

18. Introducir de nuevo la mano en la lámpara de rayos UV.

19. Limpiar la uña con el finalizador de gel.

20. Pulir la uña.

21. Eliminar el polvo sobrante.

22. Aplicar el gel fijador.

23. Introducir la mano en la lámpara de rayos UV.

24. Decorar la uña con esmalte y adornos.

Martes 22 de marzo de 2011. Sevilla.

Viaje a Sevilla.

Antes del viaje:
- Buscar la actividad adecuada.
- Incluirla en la programación.
- Comunicarla al alumnado.
- Organizar el transporte y la actividad en cuestión.
- Comunicarla al equipo directivo.
- Recoger el dinero del alumnado.
- Realizar actividades para el alumnado.

Durante el viaje:
- Atender el transporte.
- Controlar al alumnado.
- Resolver los problemas surgidos.

Después del viaje:
- Realizar una memoria de la actividad.
- Evaluar al alumnado.

La razón de realizar esta enumeración se debe a que todos los pasos y acciones llevados a cabo eran conocidos por mi parte, puesto que he pertenecido a la comisión de extraecolares del Consejo Escolar de mi instituto durante 3 año y además he organizado en multitud de ocasiones viaje de fin de curso, asumiendo parte de la responsabilidad, por lo que esta jornada solo ha supuesto la corroboración de la ardua y sacrificada labor llevada a cabo para organizar una actividad fuera del centro educativo.

Lunes 21 de marzo de 2010. El único.

Esta mañana ha sido diferente. El pasado jueves fue al instituto la comercial de Cazcarra, una marca de productos cosméticos que además imparte cursos de imagen personal privados, con el fin de que el centro y las alumnas compraras productos de su firma. En esta visita, su comercial, Angustias, nos invitó a los profesores a la presentación de la nueva línea primavera-verano de maquillaje, y puesto que ninguna de las dos profesoras del departamento podían acudir, me indicaron que fuera yo para que al día siguiente contara a ellas y al resto de alumnas mi experiencia.

He de indicar que para mí esta experiencia de presentación de gama de productos cosméticos no es nueva, puesto que estuve durante 6 meses como redactor de la revista Glamour, donde era invitado constantemente a actos de promoción como parecidos al del día de hoy, con la única diferencia que éste era para profesionales de la imagen personal y los otros para periodistas.

Dicho esto, ante el post que hoy me encuentro no es uno dedicado a un acto de marketing o publicidad, sino uno dedicado a la unicidad de la presencia masculina en el ámbito de la belleza y especialmente la estética. De nuevo he sido el único asistente masculino de esta presentación.

Este acto, aunque repetido (era el único redactor de belleza femenina de las revistas más importantes de este sector, en Andalucía no hay ningún profesor de taller de estética, el 97% de personas que opositan al cuerpo de profesores de F.P. de la rama de Imagen Personal en toda España mientras son mujeres), no deja de tener su significancia.

Es por ello, que ahora que estoy inmerso en el ámbito de la docencia, he de indicar a las alumnas el predominio de las mujeres en este campo, observando y analizando los problemas derivados del marcado sexismo en el sector de la belleza.

Viernes 18 de marzo de 2011.

Tras una semana de prácticas en el centro, llega el momento de señalar todas las acciones que los profesores llevan a cabo dentro y fuera de su horario, acciones que realizan fuera de su horario de clases, y que muchas veces no son conocidas ni valoradas por el alumnado ni el resto de la comunidad educativa.

Llegar a la sesión de evaluación, de la que ya he hablado en este blog, conlleva gran cantidad de acciones previas: realización de una programación para ser evaluada, establecimiento de unos criterios de evaluación que han de ser comunicados al alumnado, elaboración de pruebas para evaluar los conocimientos del alumnado, calificación de dichas pruebas, valoración de actitudes, procedimientos y conceptos, etc.

Además de todas estas acciones que tienen que ver con la evaluación del alumnado, en el caso de la tutora, las acciones ascienden a la comunicación con el alumnado, el trato con los familiares, la organización de actividades extraescolares, etc.

Por último, en el caso de ser jefe de departamento, el profesor ha de convocar las sesiones de departamento, colaborar con la redacción del plan de centro, además de realizar la programación del departamento.

Con todo esto, en esta semana he participado en la sesión de evaluación, he colaborado en la redacción del plan de centro donde se reunieron todos los jefes de departamento y he colaborado en la organización de las actividades de una salida extraescolar.

Además, en el caso del ciclo de estética, es importante la labor que lleva a cabo la profesora de prácticas, que es la encargada de realizar todos los pedidos de los materiales necesarios para en instituto y también para las alumnas, para que de esta forma se beneficien de un descuento adicional en la compra de su material. Una labor a la que se dedica gran cantidad de tiempo, debido al proceso de comparativa de productos, calidad y precios.

Por todo ello, quiero concluir valorando la gran cantidad de acciones que han de realizar los docentes más allá de "dar clase", y que como he comenzado en el post, no es valorada por la sociedad.

Jueves 17 de marzo de 2011. Tuenti.

Mi alumna me pide una petición de amistad en el Tuenti. Este es el tema de hoy.

El auge de las redes sociales, estructuras sociales que se dan a través de internet, especialmente entre los jóvenes es uno de los temas más tratados en la docencia 2.0 actual, debido a toda la polémica que lleva adjunta.

El derecho a la intimidad del alumnado menor de edad, el derecho al honor del profesorado vulnerado, y la diferenciación de roles en la escuela son los inconvenientes que más se destacan sobre estas redes. Los alumnos utilizan en muchos casos de una forma incorrecta estas herramientas, lo que produce que mucha parte de los docentes estén reticentes a tuenti, facebook, twitter o otras páginas de redes sociales.

Sin embargo, en una sociedad de la información, también son muchos los que ven en estas páginas una nueva herramienta de trabajo para sus alumnos, un lugar donde poder comunicarse, poder realizar trabajos e incluso poder ser evaluados.

Vistas estas consideraciones generales, es hora de tratar el caso de hoy: Una de las alumnas ha solicitado mi "amistad" en el tuenti. Una situación que, aunque una vez dada se trata de algo natural, no se plantea de antemano a la hora de introducirse en el ámbito de la docencia.

De momento, mi decisión, debido al corto espacio de tiempo que voy a estar en el centro, es no "admitirla" hasta el día que terminen mis prácticas, aunque he optado por dar una cuenta de correo electrónico a las alumnas, creado ex proffeso, por si ellas quieren comunicar conmigo.

Miércoles 16 de marzo de 2011. Evaluación.

Como anticipaba ayer, el post de hoy iba a estar dedicado a la sesión de evaluación. El martes por la tarde fue la sesión de evaluación en la que se reunió el equipo docente mas un miembro del equipo directivo (en este caso el jefe de estudios) para debatir y explicar la evaluación y calificación de las alumnas del ciclo. Hay que destacar que a la sesión no acudió la delegada del grupo, la cual puede acudir al inicio de la misma. Antes de comenzar a analizar cada uno de los casos, a cada una de las alumnas, se realizaron una serie de puntualizaciones generales sobre la abundancia de faltas injustificadas del alumnado (aunque hay que señalar que con el 20% de faltas se "puede" perder el derecho a evaluación continua en el trimestre) y la persistente falta de respeto de las alumnas tanto al profesorado como a las modelos que acuden al centro. De esta forma, se procedió a la lectura de calificaciones de cada alumna y a valorar su caso. De esta valoración, es importante mostrar el dato que únicamente una alumna ha aprobado todos los módulos del ciclo en esta segunda evaluación parcial, y sólo dos alumnas han suspendido un módulo. Estas calificaciones muestran y reflejan el grado de conocimiento interiorizado, el comportamiento y el grado de interés del alumnado especialmente hacia las materias teóricas.

Martes 15 de marzo de 2010. 50 en 1.

Sin lugar a dudas hoy ha sido el día más intenso de toda la semana. En primer lugar, y anticipando el post de mañana, porque esta tarde hemos tenido la sesión de evaluación, por lo que la jornada se ha extendido a 10 horas, y en segundo lugar por la situación de clase práctica que se ha dado. ¿Qué ocurre cuando hay 50 personas en un taller de estética? Partiendo de que los martes son días totalmente dedicados a módulos prácticos, hoy han venido a visitarnos alumnos de IES Mar de Cádiz. En su visita a las instalaciones, la actividad principal era ser atendidos por las alumnas de estética para promocionar el ciclo. De esta forma nuestras alumnas, y nosotros como profesores hemos tenido que gestionar el tiempo y el espacio para poder satisfacer las demandas que se producían. Labor difícil la de esta coordinación, que he de indicar, que las alumnas han solventado de forma magistral. Aunque cabe reseñar que el comportamiento y actitud de alguna de ellas distaba bastante de lo requerido para ser una profesional del ámbito de la imagen personal (actitud que he anotado y que posteriormente, primero una por una, y luego de modo común he comentado con ellas), he de reconocer que me han sorprendido de forma grata ver su madurez para afrontar una situación compleja como la que se ha dado. Hoy he sentido sobre mí la responsabilidad del trato con la mayoría de modelos, puesto que la tutora se ha dedicado a solucionar los problemas técnicos, mientras que yo me he encargado de supervisar y evaluar los procedimientos y actitudes de las alumnas con sus clientes. Una labor compleja pero muy satisfactoria. Hoy, y aunque eran 50 las personas que me rodeaban, he conseguido superar la situación y arraizar el sentimiento de docencia que hay en mi. Y después de esta jornada matutina... la sesión de evaluación.

Lunes 14 de marzo de 2011. El intento.

El jueves avanzaba el problema planteado con un exámen teórico de una de las asignaturas, indicando que iba a intentar conseguir que las alumnas interiorizaran esos conocimientos para que el exámen fuera únicamente un trámite.

Pues bien, hemos de situarnos en el día de hoy, en el contenido a estudiar, para compender la acción realizada. Los conceptos a aprender son los cosméticos utilizados en el proceso de higiene facial. Estos conocimientos son compartidos por 2 módulos: El módulo de cosmetología y el de higiene. Sin embargo, la forma de abordarlos dista bastante entre ellos: en cosmetología se premia el aprendizaje teórico mientras que en higiene se premia el procedimental.

¿Es necesario indicar cual es la forma más adecuada para que el alumnado adquiera esos conocimientos?

Teniendo en cuenta todo lo explicado hasta el momento, mi trabajo ha resultado fácil: He aprovechado la clase de higiene, en la cual las alumnas han realizado procedimentalmente una limpieza facial para indicarlas que durante su realización tenían que explicar al cliente-modelo los cosméticos que estaban empleando.

Curiosamente todas las alumnas han sabido explicar los cosméticos que estaban empleando, aunque al ser preguntardas al inicio si sabían los conceptos del examen de cosmetología todas indicaron lo contrario.

De esta forma es importante destacar la importancia de la relación entre distíntos módulos, unos módulos que desde el desarrollo legal se presentan como estancos, pero que en la realidad están claramente relacionados.

Por lo tanto, hoy la alumnas han terminado su jornada habiendo interiorizado los conceptos que el próximo jueves serán evaluados mediate un exámen de conceptos teórico.

Por último, hoy realizaré un esquema de los cosméticos para facilitar la exposición por escrito en el exámen de las alumnas.

Viernes 11 de marzo de 2011. El silencio

¿A qué huele el silencio?
Esta pregunta, que recuerda a un conocido anuncio televisivo donde se preguntaba por el olor de muchos objetos, es la que resume el post de hoy.
En una sociedad con clara saturación sonora, el silencio supone un elemento comunicativo (paradójico es llamar elemento al silencio, que es la ausencia de elemento sonoro) de gran valor en la actualidad. Esta importancia, que se da también en la escuela, muchas veces no es utilizada de forma adecuada.

MAL: Está mal cohartar la libertad de expresión obligando al silencio forzado durante el desarrollo de la mayoría de las asignaturas, donde el profesor prefiere mantener el orden al 100% e impedir que el alumnado se comunique, haga trabajos grupales en el aula o realice actvidades prácticas. Esta opción, tomada por muchos docentes impide en muchos casos la creatividad del alumnado.

BIEN: Está muy bien hacer valorar el silencio y no imponerlo, de forma que el alumnado sea consciente de su valor, reclamándolo. Y este es el caso que se ha presentado en el día de hoy. Cuando uno se sitúa en un centro estético, una de las características principales es el silencio roto unicamente por una música tranquila y armoniosa que hace que el cliente se relaje. Por ello, cuando se plantea una práctica en el taller, el docente -la profesora en este caso- indica que el silencio es necesario, pero son las propias alumnas, las que habiendo interiorizado su valor, desean el silencio para el bienestar de las modelos y la mejora del trabajo de ellas como profesionales.

El silencio huele a interiorización.

Jueves 10 de marzo de 2011. Examen.

De mi segundo día de estancia en el centro de prácticas me gustaría señalar la presencia de los exámenes. Hoy las alumnas tenían uno de la ardua asignatura de anatomía aplicada a la estética. Sí, un exámen, esos elementos que raramente se ven por las escuelas competenciales de la LOE, un exámen parecido a los otros 3 que tendrán la próxima semana.

Ese es el "plan" nuestro de cada día. Abrir el libro de texto, leer el libro de texto, exlicarlo, hacer sus correspondientes actividades y evaluar al alumnado mediante un control de conceptos. Planificar así todo el contenido de una asignatura, que cierto es, es de contenido bastante conceptual y teórico, no conlleva al alumnado a otra cosa que a evadirse de la clase y a aborrecer su contenido.

Mi plan: Conseguir que en estos 2 días conmigo las alumnas sean capaces de interiorizar de forma práctica los conocimientos del próximo examen, para que éste se convierta en un mero trámite. ¿Lo conseguiré?

Miércoles 9 de marzo de 2011. El primero.

Esta mañana se planteaba como el día de la presentación "oficial" en el centro de prácticas. Un mero trámite fuera de la oficialidad que permitía que el próximo lunes fuera con más seguridad al centro. Pero no ha sido así.

Al llegar, me ha recibido la vicedirectora, que se ha extrañado que fuera licenciado en periodismo, cosa normal por su parte. Ella me ha presentado a la jefa del departamento de imagen personal, Maria Jesús, y profesora de los módulos teóricos del ciclo. Maria Jesús ha sido la que me ha presentado a mi tutora de prácticas en el centro, Maria José, profesora de los módulos prácticos.

Lejos de este formalismo de presentaciones, y tras ver las instalaciones del centro, llegaba el momento de conocer al alumnado, en este caso, a las alumnas del ciclo.

Dicen que más hace el que quiere que el que puede, y ese es el resumen de esta mañana en el centro. Yo quería, y por ello he conocido a "mis" alumnas. Yo quería, y por eso me he quedado 3 horas en el centro. Yo quería, y por eso he colaborado con mi tutora en la clase práctica de manicura. Yo quiero, y es la razón por la cual mañana yo iré de nuevo a clase, a impartir junto con mi tutora mi primera clase de maquillaje.

Por eso, porque he puesto voluntad, soy el primero del máster en empezar mis prácticas, antes incluso de lo establecido por el calendario. Mañana será el segundo.